В РГПУ им. А. И. Герцена разработали систему поэтапной подготовки школьников к профессии учителя

Сегодня в России существует более 8 тыс. психолого-педагогических классов. В них школьники пробуют себя в роли учителей: проводят уроки, организуют мероприятия, помогают младшим. Однако до сих пор не было четкого понимания, как именно эти занятия влияют на подготовку будущего учителя. В ходе исследования выяснилось, что педагоги используют восемь основных типов занятий. Чаще всего (30% от всех методов) это практика: школьники ведут уроки, классные часы, участвуют в днях самоуправления. Второе место занимают учебные курсы по педагогике и психологии (18%), третье — волонтерство и работа вожатыми в лагерях (около 12%).

«Мы определили три составляющих готовности к профессии учителя. Первая — ценности и смыслы: понимание, зачем нужен учитель и в чем его миссия. Вторая — личные качества: умение рефлексировать, анализировать себя, быть ответственным. Третья — навыки: знание, как действовать в педагогической ситуации. Оказалось, что разные занятия развивают эти составляющие по-разному. Например, лекции и встречи с педагогами полезны, но дают небольшой эффект. Школьник слушает, но не действует. А если он сам становится наставником для младших, то получается максимальный эффект», — рассказал ректор Герценовского университета, академик Российской академии образования Сергей Тарасов.

На основе этих данных ученые построили модель. Она включает семь этапов и показывает путь школьника к профессии — от первого шага до полной готовности. Сначала старшеклассник просто узнает о профессии: ходит на лекции, встречается с учителями, смотрит фильмы. Затем начинает изучать педагогику и психологию на факультативах и таким образом получает теоретическую базу. Далее учится работать в команде: обсуждает педагогические задачи, находит общие решения. Следующий шаг — самостоятельный проект: придумать и реализовать свое мероприятие.

После этого наступает самый важный этап — проба сил. Школьник пробует провести урок или занятие. Получает первый опыт, видит свои ошибки. Затем он идет в волонтерство или вожатскую работу — берет на себя ответственность за других детей. И, наконец, становится наставником: помогает младшим развиваться, передает им свой опыт. На каждом этапе обязательна рефлексия — разговор о том, что получилось, что чувствовал, чему научился.

«Главный механизм этой модели — постепенное расширение роли школьника. Сначала он наблюдатель, потом исполнитель, потом организатор, потом наставник. Именно такое движение, а не отдельные мероприятия, формирует настоящую готовность к учительскому труду. Модель, которую мы впервые описали, позволяет перейти от разрозненных активностей к системе. Если в классе много теории, но мало реального взаимодействия с детьми — готовность не сформируется. Если есть практика, но нет рефлексии — опыт останется неосмысленным», — рассказала начальник управления межрегионального сотрудничества в сфере образования РГПУ им. А. И. Герцена Елена Спасская.

В исследовательский коллектив под руководством ректора Сергея Тарасова вошли Елена Спасская, доценты Юлия Проект, Александра Кошелева и Ирина Кондракова. Исследование проведено по госзаданию Минпросвещения России (проект № VRFY-2026-0022).

Развитие сети психолого-педагогических классов — одно из приоритетных направлений Министерства просвещения РФ. В том числе в Санкт-Петербурге действует более 100 таких классов, в которых учится свыше 5 тыс. детей. РГПУ им. А. И. Герцена занимается сопровождением классов психолого-педагогической направленности с 2021 года: оказывает методическую помощь и организует проектную деятельность школьников. В частности, для них реализуется проект «Герценовская среда», в котором ежегодно участвует более 2 тыс. человек.

---

Актуальные новости в канале Max ректора Герценовского университета Сергея Тарасова: https://max.ru/id7808027849_gos

Страница ВК: https://vk.com/s_v_tarasov