Оценка моделей смешанного обучения, используемых на кафедре медицинской визуализации в медицинских колледжах Кении, Западная Кения

Предпосылки. В данном исследовании изучалось использование смешанного формата обучения среди студентов специальности «медицинская визуализация» в кампусах Kenya Medical Training College (KMTC) в западном регионе Кении. Смешанное обучение определяется как подход, сочетающий очное преподавание с электронным обучением. Глобальная пандемия COVID-19 стремительно ускорила внедрение смешанного обучения, что привело к появлению большого массива онлайн-цифровых ресурсов. В связи с этим понимание роли смешанного обучения в поддержке и развитии навыков через обучение, основанное на практической деятельности, имеет особое значение для медицинского образования.
Материалы и методы. Исследование было выполнено в дизайне описательного поперечного исследования для сбора как качественных, так и количественных данных. Работа проводилась в кампусах KMTC в Кисуму и Элдорете; в исследование были включены все зарегистрированные студенты специальности медицинской визуализации. Объём выборки составил 196 участников и был рассчитан по формуле гипергеометрического распределения; применялся целенаправленный отбор. Кроме того, были опрошены 11 преподавателей. Данные собирались с помощью предварительно апробированных анкет и схем интервью, а качественные и количественные результаты были представлены в таблицах и диаграммах. Анализ данных выполнялся в программе SPSS версии 25 для Windows.
Результаты. Полученные данные показали, что студенты медицинской визуализации в кампусах KMTC в Кисуму и Элдорете высоко оценивали удовлетворённость, внимание, уверенность и воспринимаемую значимость смешанного обучения, что свидетельствует об эффективной интеграции онлайн- и очного обучения. Преподаватели подтвердили активное использование таких моделей, как перевёрнутый класс и модульные конструкции, что способствует улучшению обучения.
Вывод. Исследование показало, что смешанное обучение усиливает вовлечённость студентов, практическую готовность и самостоятельность в обучении, однако требует улучшения инфраструктуры и целевой технической поддержки.